前面已經(jīng)談到，教師是幼兒園環(huán)境中重要的人的要素，那么，這一重要性怎樣體現(xiàn)和發(fā)揮出來呢?這就需要清楚教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用。

一、準(zhǔn)備環(huán)境

準(zhǔn)備一個(gè)與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)的作用主要表現(xiàn)在∶

(一)讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)

這就是說，教師必須帶著明確的目標(biāo)來準(zhǔn)備環(huán)境，將周圍的人際因素和物質(zhì)條件精心地加以組織，讓環(huán)境中的一切負(fù)載教育的信息，讓環(huán)境去告訴幼兒該做什么。比如走進(jìn)這樣一個(gè)教室∶明亮的窗戶邊有一個(gè)安靜、舒適的小天地——圖書角，在那里，各種有趣的圖書，特別是幼兒熟悉的電視動(dòng)畫片或喜歡的故事圖書就陳列在矮矮的書架上，圖書的封面正對(duì)著幼兒，可以自由地取拿；幾個(gè)小坐墊、或幾把小椅子、或鋪在地上的一兩張小草席，能讓幼兒舒服地坐下來看圖書……除此之外，教室的魚缸邊還掛著有關(guān)魚類的彩色圖書，“啊，畫的就是這種魚!”幼兒因驚喜而興趣大增；在科學(xué)角放置著“奇妙的磁鐵”、“讓小紙屑跳舞的橡膠棒”等圖書和實(shí)物，“真的嗎?我來試一試”!幼兒在圖書的指點(diǎn)下享受探索的樂趣……圖書出現(xiàn)在幼兒需要的所有地方。再加上每天早上教師組織的“新聞發(fā)布會(huì)”，幼兒能知道今天誰(shuí)帶來了新書放在了圖書角，能聽到同伴或家長(zhǎng)推薦好看的圖書，放園時(shí)可以自己挑選圖書借回家，而第二天只要自己愿意，一定有機(jī)會(huì)給小朋友說說各自看到的故事……圖書自然地融入了幼兒的生活，圖書熱一直在幼兒中保持著——就是這樣的環(huán)境在向幼兒說——“愛書吧，書是我們的好朋友!”培養(yǎng)幼兒愛圖書的好習(xí)慣的教育目標(biāo)也就在這樣的環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)(參見照片5.4圖書角)。

(二)讓幼兒感興趣，更使其增加興趣

環(huán)境要體現(xiàn)教育目標(biāo)，也必須符合幼兒的需要和興趣，但幼兒現(xiàn)存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對(duì)自己的需要也往往不能意識(shí)到。因此，只要是幼兒發(fā)展所必需的東西，應(yīng)當(dāng)將其納入環(huán)境中，并引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的興趣。教師既要考慮提供的材料、玩具幼兒喜歡嗎?他們玩過嗎?玩到了什么水平?也要考慮不熟悉、不喜歡的幼兒占多大比例，有沒有什么替代物有異曲同工之妙；材料、玩具要準(zhǔn)備多大的數(shù)量、種類才能滿足幼兒選擇、使用的需要，而又不造成混亂；如何擺放這些東西能引起幼兒的注意和興趣，材料以什么形式投放出來(如投成品還是半成品、一次性投放還是分幾次、哪些幼兒用哪種方式投放等)更能讓幼兒玩得開心，玩出新花樣；等等。另外，空間的大小、環(huán)境的氛圍是否適宜幼兒開展這些活動(dòng)，用什么辦法能讓幼兒活動(dòng)的空間大些，再大些(如搬走不用的桌椅、用小草席劃分某些活動(dòng)區(qū)域而減少間隔的櫥柜、利用走廊、樓梯下的空間等)；如何劃分活動(dòng)室能控制幼兒的行為，讓糾紛更少、秩序更好(如事先勾畫教室平面圖，設(shè)想幼兒的移動(dòng)路線，他們進(jìn)出是否要穿過別的活動(dòng)角，影響別人搭積木或看圖書；較吵的活動(dòng)角安排到室外什么地方，預(yù)想必要的規(guī)則等)；時(shí)間安排是否合理，能否讓幼兒玩得盡興，哪些東西可能影響安全；等等，都是準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)教師必須預(yù)見的。

(三)盡可能讓幼兒感到環(huán)境是由自己而不是教師決定的

環(huán)境畢竟是用來供幼兒活動(dòng)的，因此貫徹前述的幼兒參與原則是教師準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)最重要的內(nèi)容之一，也是教師發(fā)揮作用的最重要的一個(gè)方面。很多幼兒園的實(shí)踐還證明，幼兒積極參與準(zhǔn)備的環(huán)境，最受幼兒喜歡，最引起幼兒關(guān)注和投入，而那些完全由教師包辦的環(huán)境，卻并不大吸引幼兒。

教師應(yīng)當(dāng)盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓幼兒能發(fā)表意見，動(dòng)腦動(dòng)手；教師預(yù)想的各種計(jì)劃、打算、設(shè)計(jì)等，只要是幼兒能夠理解和參與的，應(yīng)當(dāng)盡可能地將之巧妙地變成幼兒的“決定”。比如，組織幼兒討論“六一兒童節(jié)快到了，我們活動(dòng)室的墻壁怎么布置?”“大家想在活動(dòng)室里設(shè)立哪些活動(dòng)角?”“想放些什么東西在科學(xué)角里?”“我們的圖書有的被搞壞了，怎么辦?”“大家看，娃娃家角只能幾個(gè)小朋友玩，怎么定個(gè)規(guī)則?”等等，教師也平等地參與討論，在輕松的氣氛里，以集體、小組、個(gè)別等多種形式讓幼兒各抒己見。在此過程中教師也能發(fā)現(xiàn)自己的想法哪些應(yīng)當(dāng)修正。在具體的準(zhǔn)備過程中，讓每個(gè)幼兒都能找到發(fā)揮作用的地方，特別是那些能力差、個(gè)性孤僻的幼兒，更要注意給他們一些力所能及的任務(wù)，幫助他們與別的幼兒合作。

二、控制環(huán)境

準(zhǔn)備了一個(gè)好的環(huán)境并不等于就萬(wàn)事大吉了。這個(gè)環(huán)境能否按預(yù)期的計(jì)劃運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒能否充分地利用環(huán)境的條件，能否在活動(dòng)中真正得到發(fā)展，還要看教師能否營(yíng)造環(huán)境的氣氛，有效地控制環(huán)境。

教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。

教師怎樣來控制環(huán)境呢?

教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個(gè)環(huán)節(jié)∶誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)；幫助幼兒展開活動(dòng)；指導(dǎo)幼兒解決紛爭(zhēng)、困難或情緒問題；幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都使用“直接”和“間接”的教育方式，通過靈活地變換角色，促進(jìn)幼兒與環(huán)境中的人際因素和物質(zhì)材料有效地相互作用。(此部分可以參考第四章第三節(jié)，教師與幼兒的相互作用)

下面以積木角的活動(dòng)為例，具體來看控制環(huán)境的全過程。

(一)誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)

1．教師要善于對(duì)幼兒進(jìn)行觀察

哪些幼兒玩過積木角?玩到什么程度?哪些幼兒一次也沒玩過?為什么?在分析原因基礎(chǔ)上(是不喜歡?是不知道怎樣玩?是忙玩別的沒工夫?是積木太簡(jiǎn)單?是沒同伴一起玩?是玩的人太多就不想去……)，有意識(shí)地針對(duì)幼兒的情況來誘導(dǎo)。

2．教師用言語(yǔ)或行動(dòng)親自或通過幼兒、他人來誘導(dǎo)如，對(duì)不知道怎么玩又沒小朋友一起玩的幼兒，教師可以說∶“我想去玩積木，你和我一起去好嗎?”主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒去積木角?；蛘呶锷粌蓚€(gè)小朋友替代教師這樣做(參見照片5.5誘導(dǎo)內(nèi)向的幼兒到積木角)。

(二)幫助幼兒展開活動(dòng)

積木活動(dòng)是幼兒與物體相互作用為主的活動(dòng)，幼兒通過操作積木，自由地組合積木，認(rèn)識(shí)形狀、發(fā)展空間知覺，同時(shí)也在與同伴一起搭建積木的過程中，發(fā)展自己的社會(huì)行為。教師的指導(dǎo)是以間接的方式為主。

1．觀察

幼兒搭建積木大致都要經(jīng)過摸索熟悉、單一堆高或排列、連接組合、逐步抽象并命名等幾個(gè)發(fā)展階段。如小年齡幼兒常常是抱著積木不搭，拿著積木玩，

把積木裝進(jìn)盒里又倒出來，他們是這樣開始摸索、熟悉積木的。不同階段的指導(dǎo)不同，因此首先要仔細(xì)觀察幼兒搭建積木發(fā)展到什么階段。

2．針對(duì)性地指導(dǎo)，因人施教，方式各異

如前述那種不會(huì)玩的幼兒，教師應(yīng)作為支持者介入進(jìn)去，可和幼兒一起來到積木角，向幼兒介紹一下各種積木的名稱，問問幼兒想搭什么，再響應(yīng)幼兒的提議。如果幼兒不說，教師可先簡(jiǎn)單地?cái)[幾塊，動(dòng)作慢一些，“啊，你看，拼成一塊地板了!”然后征求幼兒的意見“你看，下一塊放哪里好呢?”或者“你想試試擺塊地板嗎?”一旦幼兒自己動(dòng)手了，教師就可以退為旁觀者，不時(shí)鼓勵(lì)一下，并在合適時(shí)離開，讓幼兒自己玩。當(dāng)然，后續(xù)的關(guān)照是一直需要的，如肯定幼兒的作品、當(dāng)家長(zhǎng)的面表?yè)P(yáng)幼兒學(xué)了新本領(lǐng)，之后再給他提供照片和圖紙作參考，幫助他參與別的幼兒的搭建等等。

對(duì)在積木角自主玩的幼兒，教師主要是觀察，同時(shí)考慮如何擴(kuò)展和提高幼兒的水平，但這必須是在幼兒需要時(shí)，而不要輕易地去指揮、干涉。

4．提供輔助玩具、圖書資料等，間接地豐富積木活動(dòng)

要引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，教師不直接地指指畫畫，而可提供輔助玩具，如各種塑料小動(dòng)物、小人物、小交通工具模型和載有積木的各種組合圖形的圖書、照片等，更能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，更能刺激幼兒搭建出更多的花樣來。

如因有了小動(dòng)物，幼兒就會(huì)想到搭個(gè)動(dòng)物園；由救護(hù)車模型就會(huì)引發(fā)搭建醫(yī)院的想法等等，而且還能讓積木游戲生出很多情節(jié)來。

(三)幫助幼兒解決困難、紛爭(zhēng)或情緒問題

教師觀察幼兒搭建積木的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒碰到困難，如搭橋總垮下來，塔尖總放不上去，一放就碰倒塔身等。對(duì)幼兒來說要解決這些困難是很大的挑戰(zhàn)。但教師什么時(shí)候、怎樣伸出援助之手呢?這個(gè)問題沒有固定的**，只能憑借教師的觀察和對(duì)幼兒的了解，靈活機(jī)智地處理。如果幼兒還沒有氣餒的樣子，就讓他再試下去，等幼兒要求幫助時(shí)再支援；如果幼兒氣餒了、生氣了，教師可給予精神鼓勵(lì)，如“哇，你都快搭好了，最后這點(diǎn)是不容易搭的，再試試!”幼兒如果不肯搭了，教師就可以介入，如∶“來，我們一起來想辦法，把這座橋搭好!”一般來說，教師如果陪伴著幼兒，幼兒就會(huì)堅(jiān)持。當(dāng)然如果幼兒力所不能及，比如小肌肉控制還不夠好的話，放塔尖是不大可能成功的。因此，教師可以在最后合作一下，讓幼兒成功，并與幼兒共享成功的喜悅。

積木活動(dòng)中幼兒的紛爭(zhēng)是難免的，為爭(zhēng)積木或誰(shuí)撞倒了別人搭起的積木等，都會(huì)吵起來。紛爭(zhēng)是幼兒之間相互作用的一種特殊形式，因此，如果紛爭(zhēng)發(fā)生了，教師應(yīng)將之視為活動(dòng)的一部分，視為幼兒的一種學(xué)習(xí)。教師控制紛爭(zhēng)不是就事論事，這一點(diǎn)在第四章教師的能力一節(jié)中已經(jīng)談過了。教師必須在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)就考慮到如何防止幼兒沖突的產(chǎn)生。比如在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)就組織幼兒討論規(guī)則，積木角幾個(gè)人玩合適，怎么控制人數(shù)，積木怎么分配，各自的搭建區(qū)域怎么劃定，等等，啟發(fā)幼兒自己想出辦法，從而遵守自己決定的規(guī)則；教師合理安排積木角的位置，不要設(shè)在過道邊或幼兒進(jìn)出頻繁的活動(dòng)角旁邊，投放積木的數(shù)量、種類要適當(dāng)?shù)鹊?。在活?dòng)過程中如果發(fā)生了紛爭(zhēng)，教師當(dāng)然要堅(jiān)決地執(zhí)行事先所制定的規(guī)則，但這決不是代替幼兒解決問題，而是讓幼兒實(shí)際地學(xué)習(xí)如何解決問題，知道有哪些方法可以利用，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到協(xié)商、對(duì)話、輪流等是好辦法，互不相讓最后誰(shuí)也玩不成。這些常識(shí)對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展來說是非常重要的。

保持幼兒在整個(gè)搭建積木活動(dòng)中的積極性，保持情緒愉快是教師控制活動(dòng)時(shí)最重要的事情。前述的教師指