一、幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展

幼兒教育與人類(lèi)社會(huì)一起產(chǎn)生和發(fā)展。

當(dāng)人類(lèi)從猿進(jìn)化成人的時(shí)候，原始社會(huì)產(chǎn)生了。為了使人類(lèi)社會(huì)能夠生存延續(xù)，人類(lèi)必須實(shí)現(xiàn)自身的生產(chǎn)、再生產(chǎn)。因此，撫養(yǎng)后代、保證嬰幼兒存活與生長(zhǎng)的教育就隨之產(chǎn)生了，這就是最初的幼兒教育。

(一)原始社會(huì)的幼兒教育

原始社會(huì)的生產(chǎn)力非常低下，所有的青壯年都要為獵取食物成天奔波，以勉強(qiáng)維持全部落人的生存。社會(huì)沒(méi)有多余的人力、財(cái)力專(zhuān)門(mén)花在教育兒童上，只能由婦女和年老體弱的成人在駐地周?chē)膭趧?dòng)和生活過(guò)程中哺育兒童，保證他們存活下來(lái)，并向他們傳授維持生存所必需的基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在原始社會(huì)時(shí)期，幼兒教育是完全融合在生產(chǎn)和生活中的，其主要任務(wù)是保證幼兒的存活。

在原始社會(huì)初期，由于沒(méi)有固定的家庭，孩子歸屬于氏族內(nèi)部公有，對(duì)幼兒實(shí)行的是氏族內(nèi)部的公共教育。到原始社會(huì)末期，幼兒歸小家庭所有，幼兒公共教育逐漸變成了個(gè)人的事，家庭教育產(chǎn)生了。由于生產(chǎn)力的低下，生產(chǎn)資料公有，社會(huì)還沒(méi)有劃分為階級(jí)，因此，教育是沒(méi)有階級(jí)性的，每個(gè)幼兒受到的教育是平等的。

(二)奴隸、封建社會(huì)的幼兒教育

隨著生產(chǎn)力的不斷提高，私有財(cái)產(chǎn)出現(xiàn)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了有階級(jí)的社會(huì)——奴隸社會(huì)、封建社會(huì)，教育也就出現(xiàn)了與原始社會(huì)不同的情況。

社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，利用手中的權(quán)力讓自己的子女接受專(zhuān)人教育，以便把自己的子女培養(yǎng)成未來(lái)的統(tǒng)治者和官吏。同時(shí)他們毫不容情地剝奪平民的子女受教育的權(quán)利，只允許他們跟隨父母學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)知識(shí)和技能。教育的階級(jí)性、等級(jí)性出現(xiàn)了。

為了適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，培育一批具有初步讀、寫(xiě)、算能力的、為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的人，開(kāi)始出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)學(xué)校。幼兒教育與學(xué)校教育的分期出現(xiàn)了。入學(xué)前的幼兒教育仍然在家庭中分散地進(jìn)行，這和封建社會(huì)一家一戶(hù)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是相適應(yīng)的。當(dāng)時(shí)也有人提出了幼兒公共教育和保育的思想，如古希臘的哲學(xué)家柏拉圖就主張3～6歲幼兒集中管教，但這些主張?jiān)诋?dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樯鐣?huì)既沒(méi)有創(chuàng)辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的足夠物質(zhì)基礎(chǔ)，也沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)要求。

以上簡(jiǎn)單地勾勒了幼兒教育產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡。從中可以看到，幼兒教育的發(fā)展是和社會(huì)，特別是和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平緊密相連的；是受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制約的。可以說(shuō)，沒(méi)有大工業(yè)生產(chǎn)就沒(méi)有幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是近代大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。

二、幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展

(一)世界上第一個(gè)幼兒園的誕生

德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾被世界譽(yù)為“幼兒園之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園。福祿貝爾認(rèn)為，教育能發(fā)揮幼兒內(nèi)在的生命力，懷著這樣的教育理念，一他在德國(guó)布蘭肯堡創(chuàng)辦了一個(gè)“保姆養(yǎng)成所”，為了保姆們有實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和對(duì)象，他集合了村里40名6歲以下的幼兒，同時(shí)成立了一所“游戲與作業(yè)教育所”。1840年5月的一天，福祿貝爾在村里的山丘上散步，站在山頂上向下遙望，看到金色的夕陽(yáng)和樹(shù)木上油油的新綠，他突然大叫“有了!就把它叫著兒童的花園(Kindergarten)吧!在這個(gè)花園里，幼兒不會(huì)受到壓抑，他們可以得到自由的成長(zhǎng)，而保姆就是施肥的園丁?！睆拇艘院螅５撠悹柊阉挠捉虣C(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒園”。在他的幼兒園里，游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過(guò)他特制的玩具——“恩物”來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)得到體力、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、想象力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。福祿貝爾創(chuàng)建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)。之后，幼兒園的名稱(chēng)被全世界普遍采用，幼兒園迅速傳到歐洲其他國(guó)家和美國(guó)。

(二)幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代社會(huì)文明的飛速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力大大提高，世界性的競(jìng)爭(zhēng)加劇。各國(guó)為了出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值開(kāi)始為全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，從而幼兒教育機(jī)構(gòu)得到了前所未有的發(fā)展。

1．國(guó)外幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

(1)幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加很快，尤其是入小學(xué)前一年的教育。如法國(guó)、日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)等的幼兒園普及很快，入園率都在90％以上。不過(guò)，由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)水平、教育政策、文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣等的不同，幼兒入園率差別較大，幼兒園發(fā)展速度也不同。

(2)幼兒教育機(jī)構(gòu)多樣化

為適應(yīng)普及幼兒教育的需要，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)的各種需要，幼兒教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越多樣化。由私人、國(guó)家、團(tuán)體、企業(yè)、教會(huì)等開(kāi)辦了各種幼托機(jī)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)、規(guī)模、教育目的、教育方法、教育內(nèi)容等方面各不相同，各有特色，相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。如除了全日制、半日制的機(jī)構(gòu)之外，還有季節(jié)性、臨時(shí)性的入托時(shí)間靈活的幼教設(shè)施，美國(guó)的假日兒童中心、蹦蹦跳跳室，英國(guó)的游戲小組等都是這種適應(yīng)性很強(qiáng)的機(jī)構(gòu)；辦園目的上也五花八門(mén)，有實(shí)驗(yàn)性的、師范性的、家教性的、病殘兒童診斷治療的、訓(xùn)練某種技能的等等，各有千秋；各派幼兒教育理論百花齊放，主張不同理論的幼兒園，如福祿貝爾式、蒙臺(tái)梭利式、皮亞杰式幼兒園等等紛紛出現(xiàn)。

(3)教育質(zhì)量的提高

這是幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要標(biāo)志。由于教師水平的提高是高質(zhì)量教育的重要條件，因此師資質(zhì)量就成為教育質(zhì)量提高的重要標(biāo)志。世界各主要國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本等，都將幼兒教育師資提高到了大專(zhuān)以上水平，并實(shí)行專(zhuān)門(mén)的教師資格制度。同時(shí)，教師的教育價(jià)值觀的進(jìn)步，使尊重幼兒，保障幼兒權(quán)利，讓幼兒全面發(fā)展，而不僅僅只是發(fā)展身體或智力，成為了世界幼兒教育工作者的共識(shí)。這一切使幼兒教育質(zhì)量的提高有了根本的保證。