在幼兒園教育實踐中，教師和幼兒是最重要、最關(guān)鍵的人的要素，教育也主要在教師和幼兒之間展開，通過二者的相互作用來進(jìn)行。因此，明確教育理論中有關(guān)教師和幼兒的觀點和論述，是從事幼兒教育工作所必需的。

一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)

根據(jù)1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》(以下簡稱《教育法》)的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對幼兒身心行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族蘸素質(zhì)的歷史使命?！督逃ā?、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國“科教興國’，戰(zhàn)略的實施，全社會已經(jīng)認(rèn)識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認(rèn)識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。

根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！?/P>

我國幼兒教師的權(quán)利是∶

．進(jìn)行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利；

．從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表蒽見的權(quán)利；

．指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；

．按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；

．參與幼兒園民主管理的權(quán)利；

．參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。

我國幼兒教師的義務(wù)是∶

．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

．貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；

．按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；

．關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；

．制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；

．不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

每一個幼兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負(fù)的光榮而艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。每一個幼兒教師都應(yīng)當(dāng)珍惜和保護自己的權(quán)利，同時認(rèn)真地履行自己的義務(wù)，自覺地、主動地為幼兒教育事業(yè)奮斗，不辜負(fù)黨和人民的期望和愛護。

二、幼兒教師的素質(zhì)

我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個方面。

(一)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)

沒有正確的政治觀點就等于沒有靈魂。對一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。具體說來，對教育事業(yè)的忠誠表現(xiàn)為對幼教對象——幼兒的熱愛。這種愛，是幼兒教師建筑在為人民服務(wù)的崇高理想基礎(chǔ)上、建筑在正確的教育觀基礎(chǔ)上的對幼兒的深厚感情，一個不忠誠于幼教事業(yè)的人是不可能具有這種感情的。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會義務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實際、最集中的體現(xiàn)。

(二)健康的身心素質(zhì)

沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。

(三)幼兒教師的能力素質(zhì)

作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的知識，了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。當(dāng)然，只要熱愛這個事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會推動一個教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”

三、幼兒教師必備的能力

教育幼兒的工作是一項系統(tǒng)工程。它要求教師既要了解幼兒個體，科學(xué)地因人施教，又要了解與幼兒發(fā)展相關(guān)的環(huán)境的各種因素，還要促進(jìn)它們相互溝通，形成有利于幼兒發(fā)展的合力。因此，幼兒教師需要一個涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。

由于這一結(jié)構(gòu)的涉及面太廣，這里僅就其中主要的能力作一分析。美國一項研究曾用60個量表對高水平與低水平的幼兒教師進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者最明顯的差異有兩項，即觀察的能力和個別相互作用的能力，如與幼兒個別交談、溝通，體察幼兒的細(xì)微變化和需要而及時、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)答的能力等等。

(一)觀察力

為什么幼兒教師必須會觀察呢?因為幼兒用語言表達(dá)自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。其意義是其他任何方法(包括使用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗或量表)都難以替代的。曾有人將幼兒比喻為一部擺在教師面前的難讀的作品，理解它很不容易，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路。理解幼兒是教育的基礎(chǔ)，觀察幼兒是理解的基礎(chǔ)。因此，蒙臺梭利說，每位教師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動作，能探知到兒童最殷切的需要。一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。

在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有個教師談到這樣一例∶有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍?，成功了!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說∶“再試試，你還能搭得更高的?！苯處熣菓{借敏銳的隨機觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。這樣，哪個幼兒需要及時的支援，哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種行為發(fā)生，哪個正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動中去。