第三節(jié)  心智技能及其培養(yǎng)

一、心智技能原型的模擬

心智活動是實踐活動的反映。培養(yǎng)心智技能，首先要確定心智技能的實踐模式或操作活動程序，即確定心智技能的“原型”。確定心智技能的操作原型是一項相當困難的工作，因為形成了的心智技能不僅是內(nèi)潛的，而且是借助于內(nèi)部言語以高度簡練的形式自動進行的，不僅旁觀者難以觀察到，就連活動的主體也難以自我意識到。這就給操作原型的確定造成了很大困難。借助控制論功能模擬思想，確立心智技能操作原型的“心理模擬法”，可克服這一困難。

在分析研究某系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，應(yīng)先建立模型，利用模型與原型之間存在著形狀、特性等的相似性，通過對模型進行試驗來研究原型，這就是模擬。功能模擬指如果兩個系統(tǒng)能夠顯示出功能上的平行(在關(guān)鍵性的特征上能夠產(chǎn)生一一對應(yīng))，那么一個系統(tǒng)就是另一個系統(tǒng)的模擬。心理模擬就是模擬與人的心理的功能系統(tǒng)平行的系統(tǒng)，以找出能與心理的關(guān)鍵性特征一一對應(yīng)的物質(zhì)系統(tǒng)。這類模擬是依據(jù)事物中普遍存在的同功異構(gòu)(同樣的功能但其結(jié)構(gòu)不同)的特點而確定的。

用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。

創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型，必須對活動進行系統(tǒng)分析。對活動進行系統(tǒng)分析時，先要對系統(tǒng)進行功能分析，分析系統(tǒng)對環(huán)境的作用，其中包括作用的對象、條件及結(jié)果；然后對系統(tǒng)作結(jié)構(gòu)分析，分析系統(tǒng)的組成要素及組成要素之間的相互關(guān)系，并將功能分析與結(jié)構(gòu)分析有機地結(jié)合起來，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。實踐模式中的基本操作要依據(jù)操作系統(tǒng)的性質(zhì)及學生的能力水平而確定，以學生能理解并執(zhí)行為原則。

二、心智技能的分階段形成

(一)原型定向

原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段就是使主體掌握操作性知識的階段。

在原型定向階段，主體的主要學習任務(wù)是，首先確定所學心智技能的實踐模式，其次使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。必須做到：

①使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。

②使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。

③發(fā)揮學生的主動性與獨立性。構(gòu)成活動的動作不能以現(xiàn)成的形式教授，而應(yīng)該激發(fā)學生的學習需要，發(fā)揮學生的主動性與獨立性。師生共同總結(jié)各步動作及其執(zhí)行順序，使學生體會到各動作劃分的原因及動作順序的合乎法則性，并理解和接受之。

④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。通過原型定向階段的教學，學生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。