第一部分 基本概念

一、班主任工作概述

(一)班主任的歷史與作用

1．班主任工作的歷史演繹

班主任是指全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。班主任產(chǎn)生于班級(jí)授課制。1632年捷克教育家夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。我國(guó)1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀(jì)初，廢科舉、興學(xué)堂后，全國(guó)普遍采用班級(jí)授課制。

就世界范圍而言，班級(jí)授課制普遍被采用但并不是所有采用班級(jí)授課制的國(guó)家都設(shè)置班主任，而只有一些國(guó)家的學(xué)校中設(shè)有班主任，如中國(guó)、前蘇聯(lián)、日本等。

在中國(guó)，班主任產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。1904年，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定，小學(xué)各學(xué)級(jí)設(shè)置本科正教員一人，“通教各科目”，“任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)”。由一個(gè)教師負(fù)責(zé)擔(dān)任一個(gè)學(xué)級(jí)的全部學(xué)科或主要科目的教學(xué)制度稱級(jí)任制。負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級(jí)全部或主要科目的教學(xué)工作和組織管理工作的教師稱級(jí)任教師。

1932年民國(guó)時(shí)期，規(guī)定中學(xué)實(shí)行級(jí)任制，1938年起中學(xué)的級(jí)任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級(jí)組織教育工作的教師稱級(jí)任導(dǎo)師(相當(dāng)于班主任)。

30年代的老解放區(qū)，在共產(chǎn)黨辦的小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校和抗日軍政大學(xué)等，每個(gè)班級(jí)中率先設(shè)有班主任。

全國(guó)解放后，繼承老解放區(qū)傳統(tǒng)，吸取前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)里一律設(shè)班主任。

2．班主任的作用

班主任的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者

一個(gè)教學(xué)班總是有幾個(gè)教師任教。由于各人的思想觀念、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、個(gè)性教育方法等不同，加上學(xué)科性質(zhì)的差異，往往會(huì)導(dǎo)致各執(zhí)一端的情況。為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任就必須對(duì)各任課教師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力，增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)。此外，學(xué)校中開展的各種各樣豐富多彩的活動(dòng)，也需要班主任把課堂教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、妥善安排，以發(fā)揮良好的教育作用。

(4)班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者

個(gè)體的發(fā)展受到多種因素的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校等都對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生各自的影響。班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好這三者間的關(guān)系，保持信息溝通，爭(zhēng)取家庭、社會(huì)支持學(xué)校的工作，在學(xué)校、家庭和社會(huì)之間起紐帶作用。