幼兒的美術(shù)活動包括繪畫、粘土造型(泥工)和紙工造型(折紙和剪紙)。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，它具有具體形象的特點，同時又需充分利用雙手和腦的協(xié)同活動。只有美術(shù)，才有那么多的機會讓孩子充分地動手動腦，才有那么多有趣、新奇的刺激，激發(fā)著孩子的好奇心和創(chuàng)造性。

美術(shù)活動可幫助幼兒表達情緒及感受，及時宣泄被壓抑的情緒；由于所有的美術(shù)活動都沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要教師處理得當(dāng)，幼兒就會感到自己努力的成果經(jīng)常被老師和同伴接納和欣賞，因此他們對自己的能力就會充滿信心，并在美術(shù)活動中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)起對美的感受能力。

因此，正確理解幼兒在美術(shù)活動中的心理、能力和特征，進一步充分認識美術(shù)活動在幼兒生活中所具有的意義，并依此來大力培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力，這對于幼兒教師和孩子的父母來說，無疑是極其重要的。

一、幼兒繪畫能力的發(fā)展

1．學(xué)前兒童繪畫發(fā)展可分哪幾個階段?

2．各階段的繪畫心理有哪些特點?

3．幼兒在粘土造型和紙工造型活動中表現(xiàn)出哪些心理發(fā)展特點?

兒童繪畫的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，發(fā)展階段不可能嚴(yán)格地劃分出明確的界限。但在迅速變化的時期，兒童繪畫中總會出現(xiàn)較為明顯的差異特征，因而可以相對地劃分出一定的階段。每一階段均以不同的速度從前一階段中產(chǎn)生出來，又預(yù)示著下一階段的發(fā)展方向。兒童繪畫發(fā)展中有幾個明顯的階段：

第二種是有控制的涂鴉。2歲左右，當(dāng)孩子經(jīng)過練習(xí)掌握了一定的使用紙、筆的經(jīng)驗后，他就開始逐步學(xué)習(xí)控制手的動作，并注意手、眼之間的聯(lián)系，以至能在紙上畫出上、下、壽、右有一定規(guī)則的線條，并會在紙上重復(fù)地畫圓圈，且能交替使用兩種不同的顏色筆。這種控制動作的經(jīng)驗，顯示出向更復(fù)雜動作的意志行動發(fā)展的傾向。

第三種是命名涂鴉。2歲以后，在孩子的涂鴉中開始出現(xiàn)簡單的命題。這時，孩子雖不能畫出簡單真實的形象，但已具有明顯的表達意圖，并常用圓形物代表所要表達的物體。在這當(dāng)中，孩子一面畫著，一面喃喃自語。雖然畫得不像，卻說：“這是小朋友”，“這是小汽車”，“這是媽媽”等等。這是孩子對自己涂畫的注釋，他很欣賞自己的動作，并把自己的動作和自己想象的經(jīng)驗結(jié)合起來。由此可以看出，兒童以動作為中介的直觀行動思維，開始向以涂畫為中介的表象思維發(fā)展，至4歲，達到新的水平。

在分析兒童涂鴉作品的基礎(chǔ)上，我們可以概括出涂鴉期兒童繪畫心理的一些基本特征：

(1)涂鴉期兒童的繪畫是伴隨語言來完成的

這種現(xiàn)象是兩種信號系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，它表示幼兒的想象和情感最初是靠言語的幫助，以造型的形式表現(xiàn)的。

(2)涂鴉期兒童的繪畫帶有純粹游戲的性質(zhì)

他們只是在隨便的亂涂亂畫中尋找快樂，而不在乎畫出的是什么。

(3)涂鴉也是幼兒把腦、眼、手動作密切結(jié)合的一種活動

孩子們從涂抹中獲得動作的快感和滿足，又因紙上出現(xiàn)的有色線條的刺激而欣喜和驚奇，在愉快情緒的作用下，幼兒經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，手、眼更好地協(xié)調(diào)，漸漸能控制畫在紙上的圖形，畫出一些有形狀的東西。由此產(chǎn)生了興趣，反過來又成為練習(xí)和涂鴉發(fā)展的動力。

(4)涂鴉期的孩子不單單用手畫畫，而是用胳膊和整個身體來畫畫的

為此，提供給孩子的畫紙需要大一些，并要考慮為孩子選擇與畫面的大小相稱的繪畫工具。一般的，在較大的紙上用鉛筆不好畫畫，滿足不了孩子想把整個紙面都畫滿的欲望，且鉛筆在紙上的磨擦力大，阻礙孩子流暢地畫畫，所以鉛筆不合適。在棒狀畫具中，很硬的蠟筆也不理想。雖然同是棒狀，油畫棒或蠟粉筆等較軟的筆就好用。就粗細而言，以較粗的筆為宜。如用細的，孩子會時刻擔(dān)心筆折斷，因而影響繪畫的情緒。水彩或水粉畫具，因能較容易地涂抹出大片的色彩，畫起來又很順手，所以也很適合這個時期的孩子進行描畫。

(5)涂鴉期孩子的繪畫，基本上是沒有空間概念的

最原始的空間表達，是不斷涂抹出未封閉的或封閉的圖形，其形狀由不規(guī)則的曲線逐漸向較規(guī)則的幾何圖形發(fā)展。就色彩而言，仍屬于無意識的選擇。涂鴉后期，對刺激度較強的顏色比較偏好，但還談不上與主觀的情緒表達以及繪畫物體的需要聯(lián)系起來。而孩子的興趣、情緒和夢想，多半是從各具形狀的線條中表露出來。

2．象征期(約4～5歲)

這一時期的幼兒，有了初步的語言能力，有表達自己意識并企圖和成人或同伴交流思想的意圖。隨著孩子接觸周圍事物的增多，觀察、聯(lián)想、想象能力在迅速增長。但他們的語言能力還遠不能表述其思想和感情，于是，幼兒便求助于象征性的圖畫語言。象征性繪畫就是幼兒憑借主觀的直覺印象，描繪出物體的粗略形象(多半是不完全的、遺漏的)，用以象征物體的外形輪廓。這種象征所表現(xiàn)的，僅是幼兒瞬間的不明確的感情和意圖。但它基本上能達到與成人和同伴交流思想的目的。這一階段大致與幼兒的象征性游戲同期。從思維的發(fā)展來看，這一階段應(yīng)是幼兒具體形象思維初期的水平。

這一時期幼兒的繪畫能力發(fā)展很快，從用符號式的“蝌蚪人”到具有情節(jié)與物體的部分細節(jié)特征的畫面，其變化驚人。孩子經(jīng)常邊畫

邊為自己的畫命名，借以表達自己的意思。他們初畫人物時多把手臂畫得平伸，與身體呈垂直。他們對物體的大小比例、遠近空間還不具備感知能力，也無意追求。他們只關(guān)心如何用直覺創(chuàng)造的符號，象征性地表現(xiàn)自己的所知、所想，并往往夸大他認為最重要的部分，而省略大部分細節(jié)。

事實上，象征性繪畫本身仍未脫離涂鴉期的形式，可以說這個時期是幼兒從涂鴉到形式概念畫的過渡階段。

3．概念畫期(約5～7歲)

象征期末，幼兒便開始了有意識的造型活動。隨著幼兒視敏度、精確度的提高，生活活動范圍的不斷擴大，身體與思維能力的迅速發(fā)展，幼兒逐漸有了如實反映即寫實的追求，但不具備寫實的相應(yīng)技巧。于是，幼兒開始不斷探索屬于自己的圖畫語言，即一種相對抽象的形態(tài)符號。在繪畫中，幼兒使用的形態(tài)符號不斷變化，有時用很多的形態(tài)符號表現(xiàn)同一事物，有時又用同一形態(tài)符號表現(xiàn)許多不同的物體。在對形態(tài)符號的積極探索中，幼兒逐漸建立了自己的獨特造型，即他們自己的概念，或者圖式。在這里，“概念”或“圖式”只是幼兒對具體的圖畫理解，不是物體的概念本身，它既具有典型的年齡特征，更具有明顯的個別差異。

這時期，幼兒畫出來的人、房屋、動物、太陽常常是一種模式里套出來的。人的輪廓、模樣大致相似，這種概念化的繪畫，需要幼兒把握物體的本質(zhì)和基本特征，而這時期正是幼兒抽象化能力發(fā)展的重要階段。但此時幼兒對大小關(guān)系還不太關(guān)心，對空間關(guān)系還不很理解，綜合能＼力、注意力等等發(fā)展得還不夠，常常表現(xiàn)出以自我為中心和泛靈論的傾向，現(xiàn)實和非現(xiàn)實交織在一起。和這些因素相關(guān)聯(lián)，在幼兒概念化的繪畫中我們可以見到幼兒在認識水平和表現(xiàn)手法上的一些基本特征。

(1)觀察：采用強調(diào)式的表現(xiàn)手法

這時期，幼兒觀察的著眼點在有誘惑力、趣味感和功能顯著的部位或個體，對整體和全局往往無心注視或顧及不到。所以在畫中，幼兒總喜歡以強調(diào)式的方法，描畫其內(nèi)心的感受，這就是強調(diào)性的表現(xiàn)。如幼兒畫“大象”時，最感興趣的是“大象”的鼻子，往往把它畫得又長又大，還卷著大圈圈。為了表現(xiàn)咪咪叫的小貓，就特別夸張它張開的大口和翹起的胡須。

(2)形態(tài)：采用透明式和展開式的表現(xiàn)手法

幼兒在觀察上雖然很片面，但在物體的形態(tài)表現(xiàn)上卻力求完整，即使被遮擋得無法看到的部分，他知道那些東西的存在，就要把它畫出來。物體之間相互關(guān)聯(lián)的部分，即使是非常不起眼的內(nèi)在聯(lián)系，孩子也會描繪出來，甚至將其夸大。這種畫法，稱之為透明式的表現(xiàn)法。如幼兒畫房子時，總要把房子內(nèi)陳設(shè)的立柜、桌椅、電視機和主人等等一一地畫出來。由此我們看到，孩子的確是畫他所知道的，而不是畫他所看到的。

在表現(xiàn)形態(tài)上，幼兒的另一種表現(xiàn)手法是展開式畫法。比如畫桌子，不管孩子看得到還是看不到，幼兒總要把四條腿都畫出來。又比如畫公共汽車，幼兒會同時把公共汽車的

側(cè)面、正面和后面都畫出來，并把馬路兩旁的樹畫得倒在馬路的兩邊。這種畫法在概念畫期十分典型。

(3)色彩：從完全主觀地使用色彩到根據(jù)需要使用色彩

若此時的幼兒用顏色作畫，總愛涂得濃重顯眼，并力求表現(xiàn)自己心目中對物體固有色彩認識的先入概念，如綠葉、紅花、黑發(fā)、紅唇等，用色逐漸與實物相似，這是幼兒生活經(jīng)驗不斷豐富所致。在畫中，他們對明快艷麗、對比強烈的色彩極感興趣，往往大片大片地涂，但對淡雅、調(diào)和的色彩卻表現(xiàn)得比較淡漠。另外，幼兒也常常夸張地使用色彩，如把他畫的“父親”的整個臉涂成大紅色，并解釋說成爸爸發(fā)脾氣時就是這個樣。

這時，幼兒對色彩的冷暖、輕重以及色相對比搭配均具有較強的識別力和美感，他們開始由暖色偏好向冷色偏好過渡，從喜歡強烈刺激的色相對比逐漸向?qū)Ρ日{(diào)和的色彩組合發(fā)展。同時，這時的幼兒也開始有一些色彩的情感體驗，但并不十分強烈、豐富。對色彩象征效果的感受，此時還難以達到，大多數(shù)幼兒仍局限在視覺帶來的快樂水平上，而較少賦予色彩以情感和概念性含義。