請(qǐng)你觀察一下幼兒，總體說(shuō)來(lái)，你看到幼兒都有哪些表現(xiàn)?

不同年齡階段兒童的心理表現(xiàn)是各不相同的。每一階段都有其獨(dú)特的心理表現(xiàn)，即有不同的特征。兒童心理年齡特征就是指兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來(lái)的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。幼兒心理發(fā)展有哪些一般的特征呢?

一、幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展

兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。即使都在幼兒時(shí)期，年齡不同，心理活動(dòng)水平也不相同。在幼兒園，有不同的年齡班，小班(3～4歲左右)的孩子明顯地不同于中班(4～5歲左右)的孩子，與大班(5～6歲左’右)孩子的心理水平就更不相同。這表明，幼兒時(shí)期心理的發(fā)展也顯示出階段性特征。但是要注意，我們只是說(shuō)年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關(guān)系，而不是說(shuō)年齡決定幼兒的心理發(fā)展。

3歲左右，幼兒還常常聽(tīng)不懂老師的話(huà)，如果老師說(shuō)一句很長(zhǎng)的話(huà)，他們聽(tīng)不懂。他們有時(shí)也說(shuō)不清自己的意思，語(yǔ)言表達(dá)能力還比較低。4～5歲的幼兒已經(jīng)能滔滔不絕地給你講故事了。

5～6歲的孩子則能很有條理地?cái)⑹鏊?jiàn)所聞。講起故事來(lái)有聲有色，還會(huì)恰當(dāng)?shù)赝ｎD。

二、幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主。開(kāi)始向抽象邏輯性發(fā)展

幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性。幼兒在認(rèn)識(shí)事物、理解事物時(shí)離不開(kāi)對(duì)事物的直接接觸。例如，幼兒說(shuō)起“狗”，馬上想到的就是他所見(jiàn)到的那條狗。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

(一)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于感知

幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，常常想摸一摸，摳摳這，又摳摳那，還想好好看一看。他們對(duì)很多事物都不停地看、聽(tīng)、摸、嘗、聞等。他們主要通過(guò)感知來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭?/P>

幼兒在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，離不開(kāi)對(duì)事物的直接接觸。幼兒如果拿著一個(gè)蘋(píng)果，他就要通過(guò)與蘋(píng)果的樣子、顏色，以及蘋(píng)果的味道直接接觸，才能夠認(rèn)識(shí)蘋(píng)果的特性。他們不能夠離開(kāi)實(shí)物來(lái)理解事物，例如，單純依靠語(yǔ)言，向幼兒講述一種他們從未接觸過(guò)的水果，幼兒不能理解。

由于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，因此，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特點(diǎn)。

幼兒記住的事物也是依賴(lài)于對(duì)事物的直接感知。那些他們直接接觸過(guò)的、形象逼真的事物，幼兒容易記住。幼兒常常對(duì)所記的材料不分析、不加工，只是按其外部的形象或特點(diǎn)來(lái)記憶。

幼兒的思維活動(dòng)也離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知。例如兩堆同樣數(shù)量的扣子一堆集中，一堆散開(kāi)。如圖所示：

問(wèn)幼兒哪堆多，哪堆少，幼兒會(huì)認(rèn)為散開(kāi)的那堆扣子多。因?yàn)樗吹竭@堆扣子占了那么一大片地方。這說(shuō)明幼兒的思維活動(dòng)也是受對(duì)事物具體直接感知的影響。

由此可見(jiàn)，感知在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要的地位，致使幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)富有具體性的突出特點(diǎn)。

(二)表象活躍

當(dāng)我們說(shuō)到“天安門(mén)”時(shí)，雖然，天安門(mén)不在眼前，但我們的頭腦中會(huì)出現(xiàn)天安門(mén)的形象。天安門(mén)不在眼前時(shí)人腦中天安門(mén)的形象，是天安門(mén)的表象。表象是事物的具體形象在人腦中的映象。

表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的，生動(dòng)形象的。因而表象也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿(mǎn)了具體形象。例如幼兒在幼兒園的游戲角；看見(jiàn)了兩個(gè)相同的玩具娃娃，他們就在“娃娃家”游戲中加入了雙胞胎。這是兩個(gè)相同的娃娃引起了他們頭腦中雙胞胎的表象。同樣，小男孩拿著一個(gè)圓盤(pán)，就玩起“開(kāi)汽車(chē)”，依靠頭腦中的表象，他雖然在原地坐著，卻“開(kāi)汽車(chē)逛了全城”，玩得津津有味。

(三)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽

整個(gè)幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體形象的，但是，5～6歲幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。例如，5～6歲的幼兒能根據(jù)概念對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。如果給幼兒9張畫(huà)有不同水果、餐具和衣服的圖片，打亂后讓5～6歲的幼兒分類(lèi)，他們會(huì)很快把9張圖片按三種概念(即水果、餐具、衣服)進(jìn)行分類(lèi)，而4歲的幼兒還不容易弄清楚水果和蘋(píng)果這兩個(gè)概念的關(guān)系。此外，5～6歲幼兒對(duì)比較抽象的概念，對(duì)事物的因果關(guān)系的掌握等都有所發(fā)展，他們會(huì)說(shuō)“這個(gè)東西沉不下去，因?yàn)樗悄绢^的，木頭就沉不下去”，而不像4歲的孩子只能從事物表面找原因。如問(wèn)：“乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)漂起來(lái)?”4歲兒童會(huì)回答說(shuō)：“因?yàn)樗前最伾??！?～6歲兒童初步的抽象能力明顯地發(fā)展起來(lái)，他們回答問(wèn)題時(shí)，不單從表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)，而能從較抽象的方面來(lái)推斷事物的因果關(guān)系。