第一節(jié) 教學(xué)組織概述

一、教學(xué)組織的概念及其特點(diǎn)

教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。它主要解決教師和學(xué)生、教學(xué)時(shí)間和空間以及其他教學(xué)條件如何妥善安排和有效利用等問題。

教學(xué)組織的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為∶

(一)特殊的師生互動(dòng)

(二)特殊的時(shí)空安排

(三)教學(xué)因素的特殊組合

二、教學(xué)組織的歷史發(fā)展

(一)個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。

(二)群體教學(xué)

群體教學(xué)是初級(jí)的集體教學(xué)形式，它存在于歐洲中世紀(jì)末期至文藝復(fù)興時(shí)期的學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在我國(guó)宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動(dòng)中。

(三)班級(jí)授課

班級(jí)授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段∶第一個(gè)階段是在17世紀(jì)，以捷克教育家夸美紐斯為代表，總結(jié)了16世紀(jì)兄弟會(huì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)班級(jí)授課制從理論上進(jìn)行了總結(jié)和論證，使它作為一種基本的教學(xué)組織形式確定下來；第二個(gè)階段是以赫爾巴特為代表，以“教學(xué)過程作為一個(gè)知識(shí)傳授的過程”為基點(diǎn)，提出了教學(xué)過程的形成階段理論，即明了聯(lián)想→系統(tǒng)→方法，從而使班級(jí)授課制基本定型；第三個(gè)階段是以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制成為一個(gè)較為完整的體系。到19世紀(jì)后半期，班級(jí)教學(xué)逐漸取代了個(gè)別教學(xué)，并成為延續(xù)至今的學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。班級(jí)授課有班、課、時(shí)三個(gè)特點(diǎn)。