考試科目： 教育綜合

科目代碼：333

一、考試性質(zhì)

全國碩士研究生入學考試是為高等學校招收碩士研究生而設置的，其中，教育綜合屬我校進行命題的考試。它的評價標準是高等學校優(yōu)秀畢業(yè)生能達到的及格或及格以上水平，以保證被錄取者具有較扎實的教育基礎知識。

二、參考書目

1、教育學原理

《教育學》王道俊、郭文安主編，人民教育出版社，2001年

2、中國教育史

《中國教育史》孫培青主編，華東師范大學出版社，2009年

3、外國教育史

《外國教育史》張斌賢主編，王晨副主編，教育科學出版社，2008年

4、教育心理學

《教育心理學》張大均主編，人民教育出版社，2005年

三、評價目標

教育綜合科目考試內(nèi)容包括教育學原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學四門教育學科基礎課程，要求考生系統(tǒng)掌握學科的基本知識，基本理論和基本方法。并能運用相關理論和方法分析，解決教育實際問題。

l 考試形式與試卷結構

本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。

答題方式為閉卷、筆試。

l 各部分內(nèi)容所占分值為

教育學原理 約60分

中國教育史 約30分

外國教育史 約30分

教育心理學 約30分

l 試卷題型結構

名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分

簡答題： 4小題，每小題10分，共40分

分析論述題：4小題，每小題 20分，共80分

四、考試內(nèi)容范圍

1.教育學原理

1.1考查目標

(1)系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。

(2)理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。

(3)能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

1.2考查范圍

l 教育學概述

(1)教育學的對象和任務

教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題;教育學的任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。

(2)教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發(fā)展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。

l 教育的概念

(1)教育的質(zhì)的規(guī)定性

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。

(2)教育的基本要素

教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。

(3)教育的歷史發(fā)展

古代教育的特點;現(xiàn)代教育的特點。

(4)教育概念的界定

廣義教育;狹義教育。

l 教育與人的發(fā)展

(1)人的發(fā)展概述

人的發(fā)展涵義;人的發(fā)展特點;人的發(fā)展的規(guī)律性。

(2)影響人的發(fā)展的基本因素

遺傳在人的發(fā)展中的作用;環(huán)境在人的發(fā)展中的作用;個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。

(3)教育對人的發(fā)展的重大作用

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動;教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人;教育對人的發(fā)展的作用越來越大。

l 教育與社會發(fā)展

(1)教育的社會制約性

生產(chǎn)力對教育的制約;社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約;文化對教育的制約與影響。

(2)教育的社會功能

①教育的社會變遷功能

教育的經(jīng)濟功能;教育的政治功能;教育的文化功能;教育的生態(tài)功能。

②教育的社會流動功能

教育的社會流動功能的涵義;教育的社會流動功能在當代的重要意義。

③教育的社會功能與教育的相對獨立性

(3)教育與我國社會主義建設

教育在我國社會主義建設中的地位和作用;科教興國與國興科教。

l 教育目的

(1)教育目的概述

教育目的的概念;教育目的的層次結構和內(nèi)容結構。

(2)教育目的的理論基礎

教育目的的社會制約性;教育目的的價值取向;馬克思主義人的全面發(fā)展學說。

(3)我國的教育目的

①我國教育目的的基本精神

培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”;堅持全面發(fā)展;培養(yǎng)獨立個性。

②我國教育目的的實現(xiàn)

普通中小學的性質(zhì)與任務;普通中小學教育的組成部分;體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系。

l 教育制度

(1)教育制度概述

教育制度的含義和特點;教育制度的歷史發(fā)展。

(2)現(xiàn)代學校教育制度

學校教育制度的概念;雙軌學制;單軌學制;分支型學制;現(xiàn)代學校教育制度的變革。

(3)我國現(xiàn)行學校教育制度

我國現(xiàn)行學校教育制度的演變;我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài);我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。

l 課程

(1)課程概述

課程及課程方案、課程標準、教科書等概念;課程理論的發(fā)展;課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。

(2)課程設計

課程目標的設計;課程內(nèi)容的設計。

(3)課程改革

世界各國課程改革發(fā)展的趨勢;我國基礎教育的課程改革。

l 教學(上)

(1)教學概述

教學的概念;教學的意義;教學的任務。

(2)教學過程

①教學過程的性質(zhì)

教學過程是一種特殊的認識過程;教學過程必須以交往為背景和手段;教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。

②學生掌握知識的基本階段

傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段;問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。

③教學過程中應當處理好的幾種關系

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系;掌握知識和發(fā)展智力的關系;智力活動與非智力活動的關系;教師主導作用與學生主動性的關系。

(3)教學原則

科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。

l 教學(下)

(4)教學方法

①教學方法概述

教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念;教學方法的選擇。

②中小學常用的教學方法

講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。

(5)教學組織形式

①教學組織形式概述

個別教學制;班級上課制;分組教學制。

②教學的基本組織形式與輔助組織形式

③教學工作的基本環(huán)節(jié)

備課;上課;課后教導工作;教學評價。

(6)教學評價

①教學評價概述

教學評價的概念;教學評價的意義;教學評價的種類。

②教學評價的原則與方法

③學生學業(yè)成績的評價

④教師教學工作的評價

l 德育

(1)德育概述

德育的概念;德育的特點;德育的功能;德育的任務和內(nèi)容。

(2)德育過程

德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程;德育過程是培養(yǎng)學生知情信意行的過程;德育過程是提高學生自我教育能力的過程。

(3)德育原則

理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。

(4)德育途徑與方法

①德育途徑

思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。

②德育方法

說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。

l 班主任

(1)班主任工作概述

班主任工作的意義與任務;班主任素質(zhì)的要求。

(2)班集體的培養(yǎng)

班集體的教育功能;班集體與學生群體;集體的發(fā)展階段;培養(yǎng)集體的方法

(3)班主任工作的內(nèi)容和方法

了解和研究學生;教導學生學好功課;組織班會活動;組織課外活動、校外活動和指導課余生活;組織學生的勞動;通過家訪建立家校聯(lián)系;協(xié)調(diào)各方面對學生的要求;評定學生操行;做好班主任工作的計劃與總結。

l 教師

(1)教師勞動的特點、價值與角色扮演

①教師勞動的特點

教師勞動的復雜性;教師勞動的示范性;教師勞動的創(chuàng)造性;教師勞動的專業(yè)性。

②教師勞動的價值

教師勞動的社會價值;教師勞動的個人價值;正確認識和評價教師的勞動。

③教師的權利與義務

④教師職業(yè)的角色扮演

教師的“角色叢”;教師角色的沖突及其解決;社會變遷中教師角色發(fā)展的趨勢。

(2)教師的素養(yǎng)

高尚的師德;寬厚的文化素養(yǎng);專門的教育素養(yǎng);健康的心理素質(zhì)。

(3)教師的培養(yǎng)與提高

教師的培養(yǎng)和提高的緊迫性;教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程;培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑。

l 學校管理

(1)學校管理概述

學校管理的概念;學校管理的構成要素;學校管理體制;校長負責制。

(2)學校管理的目標與過程

學校管理目標;學校管理過程的基本環(huán)節(jié)及其相互關系。

(3)學校管理的內(nèi)容和要求

教學管理;教師管理;學生管理;總務管理。

(4)學校管理的發(fā)展趨勢

學校管理法治化;學校管理人性化;學校管理校本化;學校管理信息化。

主要參考書：

王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年。

2. 中國教育史

2.1考查目標

(1)系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

(2)認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。

(3)能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示。

(4)通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。

2.2考查范圍

l 西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成

“學在官府”;大學與小學;國學與鄉(xiāng)學;家庭教育;“六藝”。

l 私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

(1)私人講學的興起

私人講學興起;諸子百家的私學;齊國的稷下學宮。

(2)孔丘的教育實踐與教育思想

創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”;“庶、富、教”：教育與社會發(fā)展;“性相近也，習相遠也”：教育與人的發(fā)展;“有教無類”與教育對象;“學而優(yōu)則仕”與教育目標;以“六藝”為教育內(nèi)容;教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結合;論道德教育;論教師;歷史影響。

(3)孟軻的教育思想

思孟學派;“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;人格理想與修養(yǎng)學說;“深造自得”的教學思想。

(4)荀況的教育思想

荀況與“六經(jīng)”的傳授;“性惡論”與教育作用;以培養(yǎng)“大儒”為教育目標;以“六經(jīng)”為教學內(nèi)容;“聞見知行”結合的教學方法;論教師。

(5)墨家的教育實踐與教育思想

“農(nóng)與工肆之人”的代表;“素絲說”與教育作用;以“兼士”為教育目標;以科技知識和思維訓練為特色的教育內(nèi)容;主動、創(chuàng)造的教育方法。

(6)法家的教育思想

“人性利己說”與教育作用;禁私學;“以法為教”，“以吏為師”。

(7)戰(zhàn)國后期的教育論著

《大學》：“三綱領”、“八條目”;《中庸》：“尊德性”與“道問學”、學問思辨行;《學記》：學制與學年、教育教學的原則與方法、教師。

l 儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成

(1)“獨尊儒術”文教政策的確立

“罷黜百家，獨尊儒術”;興太學以養(yǎng)士;實行察舉，任賢使能。

(2)封建國家學校教育制度的建立

經(jīng)學教育;太學;鴻都門學;郡國學。

(3)董仲舒的教育思想

《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。

l 封建國家教育體制的完備

(1)魏晉南北朝官學的變革

西晉的中央官學;南朝宋的中央官學;北魏的中央官學。

(2)隋唐學校教育體系的完備

文教政策的探索與穩(wěn)定;中央政府教育管理機構確立;中央和地方官學體系完備;學校教學和管理制度嚴格;私學發(fā)展;學校教育制度的特點。

(3)科舉制度的建立

科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展;考試的程序、科目與方法;科舉制度與學校的關系;科舉制度的影響。

(4)顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》;論士大夫教育;論家庭教育。

(5)韓愈的教育思想

道統(tǒng)說與師道觀;“性三品說”與教育作用;論人才的培養(yǎng)與選拔。

l 理學教育思想和學校的改革與發(fā)展

(1)科舉制度的演變與學校教育的改革

科舉制度的演變;學校淪為科舉附庸;宋代“興文教”政策;“蘇湖教法”;北宋三次興學與“三舍法”;積分法;“六等黜陟法”;“監(jiān)生歷事”;社學。

(2)書院的發(fā)展

書院的產(chǎn)生與發(fā)展;《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨;東林書院與書院講會;詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術研究;書院教育的特點。

(3)私塾與蒙學教材

私塾的發(fā)展、種類和教育特點;蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。

(4)朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》;“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的;論“大學”與“小學”;“朱子讀書法”。

(5)王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學;論兒童教育。

l 早期啟蒙教育思想

(1)倡導新的教育主張

“公其非是于學校”與學校的作用;“日生日成”的人性與教育;義利合一的教育價值觀。

(2)顏元的學校改革思想

顏元與漳南書院;“實德實才”的培養(yǎng)目標;“六齋”與“實學”教育內(nèi)容;“習行”的教學方法。

l 中國教育的近代轉折

(1)教會學校的舉辦和西方教育理念的引入

英華書院與馬禮遜學校;教會學校的發(fā)展;“學校與教科書委員會”與“中華教育會”;教會學校的課程。

(2)洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展

洋務學堂的興辦、類別與特點;京師同文館;福建船政學堂;幼童留美與派遣留歐。

(3)張之洞的“中體西用”教育思想

“中體西用”思想的形成與發(fā)展;張之洞與《勸學篇》;“中體西用”思想的歷史作用和局限。

l 近代教育體系的建立

(1)維新派的教育實踐

興辦學堂;興辦學會與發(fā)行報刊。

(2)“百日維新”中的教育改革

創(chuàng)辦京師大學堂;書院改辦學堂;改革科舉制度。

(3)康有為的教育思想

維新運動中的教育改革主張;《大同書》的教育理想。

(4)梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用;培養(yǎng)“新民”的教育目的。

(5)嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”;“體用一致”的文化教育觀。

(6)清末教育新政與近代教育制度的建立

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布;廢科舉，興學堂;建立教育行政體制;確定教育宗旨;留日高潮與“庚款興學”。

l 近代教育體制的變革

(1)民國初年的教育改革

制定教育方針;頒布“壬子癸丑學制”。

(2)蔡元培的教育實踐與教育思想

“五育并舉”的教育方針;改革北京大學的教育實踐;教育獨立思想。

(3)新文化運動影響下的教育思潮和教育運動

新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革;平民教育運動;工讀主義教育運動;職業(yè)教育思潮;勤工儉學運動;科學教育思潮;國家主義教育思潮。

(4)學校教學方法的改革與實驗

現(xiàn)代西方教學理論在中國的傳播;設計教學法;“道爾頓制”;“文納特卡制”。

(5)1922年“新學制”

“新學制”的產(chǎn)生過程;“新學制”的標準和體系;“新學制”的特點;“新學制”的課程標準;“新學制”評價。

(6)收回教育權運動

教會教育的擴張與變革;收回教育權運動。

l 南京國民政府的教育建設

(1)教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育;“三民主義”教育宗旨;“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。

(2)教育制度改革

大學院和大學區(qū)制的試行;“戊辰學制”的頒行。

(3)學校教育的管理措施

訓育制度;中小學校的童子軍訓練;高中以上學生的軍訓;頒布課程標準，實行教科書審查制度;實行畢業(yè)會考。

(4)學校教育的發(fā)展

幼兒教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。

l 中國共產(chǎn)黨領導下的教育

(1)新民主主義教育的發(fā)端

工農(nóng)教育;湖南自修大學;上海大學;農(nóng)民運動講習所;李大釗的教育思想;惲代英的教育思想。

(2)新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針;抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策;“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

(3)革命根據(jù)地的干部教育

干部在職培訓;干部學校教育;中國人民抗日軍政大學。

(4)革命根據(jù)地的群眾教育和學校教育

群眾教育;根據(jù)地的小學教育;解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化;解放區(qū)高等教育的整頓與建設。

(5)革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗

教育為政治服務;教育與生產(chǎn)勞動相結合;依靠群眾辦教育。

l 現(xiàn)代教育家的教育探索

(1)楊賢江的馬克思主義教育理論

論教育的本質(zhì);“全人生指導”與青年教育。

(2)黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐

職業(yè)教育的探索;職業(yè)教育思想體系。

(3)晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗

“四大教育”與“三大方式”;“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

(4)梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設

鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論;鄉(xiāng)村教育的實施。

(5)陶行知的“生活教育”思想與實踐

生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”;“生活教育”思想體系。

(6)陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗;“活教育”思想體系。

主要參考書：

孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版

王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版

3.外國教育史

3.1考查目標

(1)掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的線索。

(2)了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。

(3)能運用歷史方法和知識分析教育現(xiàn)象。

(4)通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育

事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。

3.2考查范圍

l 古希臘教育

(1)古風時代的教育

斯巴達教育。雅典教育。

(2)古典時代的教育

① “智者派”的教育活動與觀念。

②蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識;“蘇格拉底方法”。

③柏拉圖的教育活動與思想：學園;學習即回憶;《理想國》。

④亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂;靈魂論;自由教育。

l 古羅馬教育

(1)共和時期的羅馬教育

(2)帝國時期的羅馬教育

(3)古羅馬的教育思想

①西塞羅的教育思想

②昆體良的教育思想

l 西歐中世紀教育

(1)基督教教育

①基督教教育的機構與內(nèi)容

②基督教教育的特點

(2)世俗教育

①宮廷學校

②騎士教育

③城市學校與行會學校

④中世紀大學

(3)拜占庭和阿拉伯教育

①主要教育機構

②歷史影響

l 文藝復興時期的教育

(1)人文主義教育家

①弗吉里奧;②維多里諾;③伊拉斯謨;④莫爾;⑤蒙田

(2)人文主義教育的特征、影響和貢獻

l 宗教改革時期的教育

(1)新教的教育思想與實踐

①馬丁•路德的教育實踐與思想

②加爾文的教育實踐與思想

(2)天主教教育

耶穌會學校

l 歐美主要國家和日本的教育發(fā)展

(1)英國教育的發(fā)展

公學;貝爾-蘭開斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴爾福教育法》;《哈多報告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。

(2)法國教育的發(fā)展

啟蒙運動時期國民教育設想;《帝國大學令》與大學區(qū)制;《費里教育法》;《郎之萬一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。

(3)德國教育的發(fā)展

國民教育的興起;巴西多與泛愛學校;實科中學;柏林大學與現(xiàn)代大學制度的確立;德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育;《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》。

(4)俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展

彼得一世教育改革;《國民學校章程》;蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革;(2)《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》; 20世紀20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗;20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展。

(5)美國教育的發(fā)展

殖民地普及義務教育;賀拉斯•曼與公立學校運動;《莫雷爾法案》;六三三學制;初級學院運動;《國防教育法》;《中小學教育法》;生計教育;恢復基礎運動;《國家在危機中》。

(6)日本教育的發(fā)展

明治維新時期教育改革;軍國主義教育體制的形成和發(fā)展;《教育基本法》和《學校教育法》;20世紀70-80年代的教育改革。

l 歐美教育思想的發(fā)展

(1)夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用;論普及教育、泛智學校、統(tǒng)一學制及其管理實施;論學年制和班級授課制;論教育適應自然的原則。

(2)洛克的教育思想

白板說;紳士教育。

(3)盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響;公民教育理論。

(4)裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動;論教育目的;論教育心理學化;論要素教育;初等學校各科教學法;教育與生產(chǎn)勞動相結合。

(5)赫爾巴特的教育思想

教育思想的理論基礎;道德教育理論;課程理論;教學理論;赫爾巴特教育思想的傳播。

(6)福祿貝爾的教育思想

教育適應自然原則;幼兒園;恩物;作業(yè)。

(7)斯賓塞論教育

生活準備說;知識價值論;科學教育論;課程論

(8)馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承;論人的全面發(fā)展與教育的關系;論教育與生產(chǎn)勞動相結合的重大意義。

(9)19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗

新教育運動歷程;新教育運動中的著名實驗;梅伊曼、拉伊的實驗教育學;凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論;蒙臺梭利的教育思想;進步教育運動歷程;昆西教學法;有機教育學校;葛雷制;道爾頓制;文納特卡計劃;設計教學法。

(10)杜威的教育思想

論教育的本質(zhì)與目的;論課程與教材;論思維與教學方法;論道德教育;杜威教育思想的影響。

(11)現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育;要素主義;永恒主義;新行為主義教育;結構主義教育;終身教育思潮;現(xiàn)代人文主義教育思潮。

(12)蘇聯(lián)教育思想

馬卡連柯的教育思想;凱洛夫教育學體系;贊科夫的教學理論;蘇霍姆林斯基的教育理論。

主要參考書目：

張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008年。

4.教育心理學

4.1考查目標

(1)了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。

(2)運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關教育教學的實際問題。

4.2考查范圍

l 教育心理學概述

(1)教育心理學的研究對象與任務

教育心理學的研究對象;教育心理學的研究任務;

(2)教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢

教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢

l 心理發(fā)展與教育

(1)心理發(fā)展及其規(guī)律

心理發(fā)展的內(nèi)涵;認知發(fā)展的一般規(guī)律;人格發(fā)展的一般規(guī)律;心理發(fā)展與教育的關系。

(2)認知發(fā)展理論與教育

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì);影響認知發(fā)展的因素;認知發(fā)展的階段;認知發(fā)展與教學的關系。

維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論;心理發(fā)展的本質(zhì);教學與認知發(fā)展的關系。

認知發(fā)展理論的教育啟示。

(3)人格發(fā)展理論與教育

埃里克森的心理社會發(fā)展理論;柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。

(4)社會性發(fā)展與教育

社會性發(fā)展的內(nèi)涵;親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關系的發(fā)展及培養(yǎng)。

(5)心理發(fā)展的差異性與教育

認知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。

l 學習及其理論

(1)學習的內(nèi)涵與分類

學習的實質(zhì);學習的種類;學生學習的特點。

(2)行為主義的學習理論

桑代克的聯(lián)結說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。

(3)認知派的學習理論

布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀;結構教學觀;發(fā)現(xiàn)學習。

奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學習的界定及評價。

加涅的信息加工學習理論 學習的信息加工模式;學習階段及教學設計。

(4)人本主義的學習理論

羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。

(5)建構主義的學習理論

建構主義的思想淵源與理論取向;建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀;認知建構主義學習理論與應用;社會建構主義學習理論與應用。

l 學習動機

(1)學習動機的實質(zhì)及作用

學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類;學習動機的作用。

(2)學習動機的主要理論

學習動機的強化理論;學習動機的需要層次理論;學習動機的認知理論：期望一價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論。

(3)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

影響學習動機的因素

l 知識的學習

(1)知識及知識獲得的機制

知識含義及其類型;知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制;程序性知識獲得的機制。

(2)知識的理解

知識理解的類型;知識理解的過程;影響知識理解的因素。

(3)知識的整合與應用

知識的整合：記憶及其種類;遺忘的特點與原因;促進知識整合的措施;知識的應用與遷移：知識應用的形式;知識遷移的種類與理論;促進知識應用與遷移的措施。

l 技能的形成

(1)技能及其作用

技能及其特點;技能的類型;技能的作用。

(2)心智技能的形成與培養(yǎng)

心智技能的原型模擬;心智技能的形成過程;心智技能的培養(yǎng)方法。

(3)操作技能的形成與訓練

操作技能的主要類型;操作技能的形成過程;操作技能的訓練要求。

l 學習策略及其教學

(1)學習策略的性質(zhì)與類型

學習策略的概念;學習策略的結構。

(2)認知策略及其教學

注意策略;精細加工策略;復述策略;編碼與組織策略。

(3)元認知策略及其教學

元認知及其作用;元認知策略。

(4)資源管理策略及其教學

時間管理策略;努力管理策略;學業(yè)求助策略

l 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(1)有關能力的基本理論

傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結構理論;加登納的多元智力理論;斯滕伯格的成功智力理論。

(2)問題解決的實質(zhì)與過程

問題解決的內(nèi)涵;問題解決的心理過程。

(3)問題解決能力的培養(yǎng)

影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應;有效問題解決者的特征;問題解決能力的培養(yǎng)措施。

(4)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性的內(nèi)涵;創(chuàng)造性的心理結構;創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

l 社會規(guī)范學習與品德發(fā)展

(1)社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)

社會規(guī)范學習的含義與特點;品德發(fā)展的實質(zhì)。

(2)社會規(guī)范學習的心理過程

規(guī)范學習的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。

(3)品德的形成過程與培養(yǎng)

影響品德形成的因素;道德認知的形成與培養(yǎng);道德情感的形成與培養(yǎng);道德行為的形成與培養(yǎng)。

(4)品德不良的矯正

品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的糾正與教育。

l 心理健康及其教育

(1)心理健康的內(nèi)涵

心理健康的實質(zhì)、標準;中小學生常見心理健康問題;心理健康與心理素質(zhì)的關系。

(2)心理健康教育的目標與內(nèi)容

心理健康教育的目標;心理健康教育的內(nèi)容。

(3)心理健康教育的途徑

心理健康教育的途徑：專題訓練;咨詢與輔導;學科滲透。

主要參考書：

1、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年。

2、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年。

【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專家編寫，其中教育學原理部分由華中師范大學涂艷國等教授編寫，教育心理學部分由西南大學張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由華東師范大學杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學張斌賢教授和王晨副教授編寫】